新课程下的教师有了一个新名词——“平等中的首席”。《语文课程标准》倡导：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学过程不再是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是师生、生生之间相互交流、相互接受的动态过程。在教学实践中，以学生为本不是削弱教师的作用，相反，从某种意义上说，还是对教师作用的强化，对教师的要求更高，在生生互动中，教师也要由居高临下的权威转为“平等中的首席”。

—.“此时无声胜有声”——做一个倾听者

生生互动的初始阶段，教师可以把学生在学习中普遍遇到的疑难问题提供给学生，让学生对学习遇到的共性问题进行交流。生生互动开始后，教师首先要做的是倾听，听清楚互动双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚对方的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。时时关注学生的学习状态。因为学生拥有了自主学习、个体品味、独特感悟的过程，其所获取、所发现、所疑惑的，不是教师所能早早预设的。而对那么多独立的大脑，那么多睿智之思、惊人之言，教师必须学会倾听。倾听他们真实的内心体验，尊重他们的行为选择，尊重他们的奇思妙想，并重视与他们商量，彼此信任，彼此合作，对几种不同的理解要有信服的理由，否则以学生自主而掩盖教的内虚，教师难以胜任“平等中的首席”这一角色。

二.“一石激起千层浪”——做一个激发者

课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师因势利导，机智地对待课堂的生成。教师要善于捕捉那些能启迪学生思维的问题，千万不要让它们轻易滑过。要善于激发学生最大的学习热情，让学生展开讨论，强化学生的理解，激发他们对主题的深刻体会。

在教学《白鹭》快结束时，学生提出这样一个疑问：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”对这个问题，教师并没有轻易放过，教师抓住这一疑问，引导学生读句子，与“但是白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？”这一句对比，知道第二句是个反问句，意思是白鹭的本身就是一首优美的歌，而第一句则不同，是问句，答案是不明确的，表达出作者的疑问。教师扣住一个标点符号在比较中引出问题，让学生积极思考、辩论。在这一过程中，学生的思维被激活，能够把一个具体的句子置于整篇课文中去研究、分析，既联系课文内容，又结合生活经验，自由发表了自己的看法。这种讨论促进了思考的深入，让学生领悟到解疑的过程，使学生学有所得。课堂教学中，教师要善于捕捉学生思维的疑点，起到激发的效果。

三.“柳暗花明又一村”——做一个点拨者

记得有位教师在教学《大作家的小老师》一文时，引导学生对文本进行“二次攻读”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。首先，引导学生与文本进行“第一次”攻读：学生默读课文看从中能明白什么，并作标注，然后再组织交流体会。学生一般都能讲出萧伯纳的风趣幽默，著作之多，都能自由自在地“以我笔写我心”，显现了学生的“个性”和“自主”。但如果只是“到此一游”后“背起行囊回家”，则教学就会如同蜻蜓点水般浅尝辄止。为避免这种情况，该老师以“我们再来看课题时，称萧伯纳为‘大’作家，仅仅是因为他写的作品多吗？”这一问题切入，为学生展开“回马枪”式的二度“攻势”吹响了号角，真是妙“问”生花啊！学生再次潜心读书，再次交流后，学生的思路打开了，纷纷谈出了自己独到的见解。该老师始终不忘自己“平等中的首席”的职责，在学生解读出现视线不远、眼界不宽等情况时，看准时机巧拨妙点，为学生的纵深探究作了“定位”和“导航”，引导其进行了一番“多角度、有创意”的快意纵横，也让课堂风云再起。教师的一个问题能使互动的难点处呈现“柳暗花明又一村”的效果。由此可见，生生对话中不可缺少教师的点拨。

四.“心中自有青山在”——做一个决策者

教师作为学生互动的决策者，必须要有自己的观点。我们提倡“尊重学生的个体体验”，但不是要教师没有自己的观点，完全顺从学生的观点。因此，教师一定要在学生思想模糊时发出“我个人认为”的清晰洪亮的声音。

综上所述，教师在生生互动过程中是“平等中的首席”，这需要教师“以生为本”，不断提高自己的知识修养，提高自己的思想高度，提高自己驾驭课堂的能力，提高自己课堂教学的机智，能“腹有诗书气自华”，游刃有余地引领学生一起诗意地徜徉，幸福地成长。

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