随着社会的不断发展，教育理念的不断更新，教师这一职业的内涵也在发生变化，与之相应的，教师在教育中所扮演的角色也在发生变化。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教育领域中最细致，而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。”解决这一问题的关键，在于年长者权威角色的扮演是否合理，即教师的权威角色是否合理。建立合理的教师权威观，有利于构建和谐的师生关系，使教师善教，学生乐学，促进师生的共同发展。

《辞海》中对“权威”有三种解释：第一，权力和威势；第二，指人类社会实践过程中形成的具有威望和支配作用的力量；第三，使人信服的力量和威望。因受到社会和学生等多种因素的影响，在教育领域中，教师的权威也具有特殊性。在师生关系中，教师权威一方面表现为教师的权力和威势，另一方面表现为教师的威望和威信。传统师道下的教师“权威者”角色侧重于对前者的诠释，民主权威下教师平等中的“首席”角色则是侧重于对后者的体现。教师的角色不是原因性的，而是转变性的、动态性的。教师的角色需要从传统权威型走向民主权威型，于教师而言，这不是单纯的角色转变，而是一个复杂且漫长的过程，是教师角色的一种升华。

一、教师角色的升华何以需要

从历史的角度看，“师”逐渐与“道”“德”“智”分离。这种分离是教师职业回归本原的体现，是社会进步的结果，也是民主意识觉醒的必然要求。在现代教学中，从“主体教育”逐步转向“主体间”甚至“双主体”的教育；在师生关系中，充分肯定学生的地位，不断呼吁师生关系的平等。随着以网络为代表的大众媒体的发展，教师作为“知识边界的看守人”的形象逐渐被减弱。教师权威因受到多方面因素的影响而遭到挑战，教师的权威角色亟待转型。

（一）教师自我角色的认知发生改变

在建设“以人为本”服务型政府的过程中，教育事业的公共服务性日益凸显。然而，教育中的服务与经济学上所讲的使用价值的“劳务”不同，它是基于某种道义而承担的责任和义务。然而，有些教师没能领悟教育的服务性内涵，为了响应学校的号召——“让家长满意，让学生满意”，对于学生的服务事无巨细，过度迎合家长的各类要求；对于学生的错误，也因为害怕承担责任而明哲保身，不予批评指正。如果教师不能对自己的角色有一个正确的认知，教师的权威则会在这种肤浅的服务者和消费者的关系中消失殆尽。

（二）学生获得知识的渠道不断增多

长久以来，教师作为知识的占有者，是学生获取知识的唯一来源，也凭此在学生面前享有权威。进入互联网时代，人们享受高科技所带来便利的同时也受到了它带给人们生活的冲击，这一点在教育领域体现得尤为明显。学生获得知识的途径增多了，信息也变得多样化，教师不再是万能的。在信息社会中，由于知识性质的变化，教师权威不再由教师与知识的关系来决定，而是由教师与学生的关系来决定。教师不再因为充当了“知识的化身”而享有权威，教师的角色就从教育中的“知识强势者”转变为交往规则尊重上的“学习参与者”。

（三）师生关系的与时俱进

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”民主和谐的师生关系呼吁教师权威角色的转变。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。我们常用“良师益友”来比喻师生关系。“师”是就公共制度角度而言，教师与学生是公共关系；而“友”则是就个人关系而言，体现私人关系。“良师益友”之所以千古称颂，就是因为它淋漓尽致地阐述了师生关系的双重性。正所谓，“亲其师而信其道”，只有对教师信服，学生才会更乐于接受教师所传授的道理。信服与服从不同，服从是通过外力的控制，达到使之顺从的目的，而信服则是以情动人，以理服人。从使学生服从到使学生信服，正是教师权威角色从专制型向民主型的过渡。

二、教师角色的升华何以可能

“升华”原指在物理学中，物质由固态直接变成气态的过程。这个过程属于物理变化，物质的性质并未改变。于教师而言，教师作为“心灵的工程师”，教书育人的本质没有改变，在民主师生关系下，教师仍具有权威性，只是权威的表现形式发生了改变。诚如雅斯贝尔斯所言，“真正的权威来自内在的精神力量，一旦这种内在精神力量消失，外在权威也随之远去。”教师角色的转变正是追求这种内在的升华，而我国自古就有“尊师重道”的优良传统，这为教师角色的升华提供了沃土。

文章来源：《首席财务官》 网址: http://www.sxcwgzz.cn/qikandaodu/2020/1227/616.html