参加过农耕的朋友大都有插秧的经历，有人将秧苗插得能多密有多密，收成并没有理想的好，而有的人改用育秧盘里培育块状秧苗，把插秧改为抛秧，反而悠闲地获得了大丰收，原因是块状育苗代替手工拔秧，保护了秧苗的根系；抛秧代替插秧，改变了以堵塞发展空间为主的密植方式，让秧苗能自由欢快地生长[1]。联系教学实际来说，尊重事物本身发展的规律，创造出最有价值最高效的发展成果，这就是生本教育。其基本特点是：高效+健康+快乐，其基本理念是：“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”。

生本语文课堂的实践路径

一、确立一个支柱：语文核心价值

华东师大郑桂华教授提出了一个很有价值的概念——文本的语文核心价值。她曾提到，语文学科不同于其他学科，语文教材的整体性、丰富性、隐秘性特点，需要教师研究教材时进行“二次加工”。

郑教授阐述了这样一个核心观点：语文教学中应该重点挖掘文本的“语文核心价值”，就是着力培养学生的语文素养。教师在研究文本时，要细细研究，寻找这篇课文的“妙秘”。找到了“妙秘”，便找到了通向这个文本的秘密通道，也就找到了实现“语文核心价值”的密码。

二、摆正一个位置：“首席指挥”

生本语文，需要改变课堂生态，教师必须摆正自己的位置。如果将课堂比喻成交响乐团般的学习共同体。那么，教师是交响乐团中的“首席指挥”，学生则是乐团中的不同的乐手。

“首席指挥”，在管弦乐队里，“首席”是指第一小提琴手。首席的职责，对应教师，有以下四点：

1.出色的琴手。教师对文本的理解应该最深刻，并通过自己的思考来促进学生的思考。

2.演奏引导者。教师作为“首席”，应当在预习到课堂节奏、内容安排等方面起着引导作用，纠正课堂偏差，引导学生进入文本，进入课境。

3.学习参与者。“首席”与其他成员通力协作，共同演绎，成就华美乐章。对应教师也一样，教师必须与学生一起学习思考，成为学生思维火花的点燃者，应自始至终与学生平等。

“平等中的首席”，是对生本课堂中教师地位的生动描绘。教师只有摆正这个位置，生本语文才有了落脚点，才有实现的可能性。

三、形成一种策略：以学定教

“学习能力是人类的天赋能力之一”[2]。学生作为学习的主体，一切教学活动必须围绕学情来展开，以学来定教。以学定教，体现在以下方面：

1.课前自学——把握学习难度

学生运用已有知识经验，对课文的生字新词、文本内容甚至思想内涵会有一定的认识理解。教师根据学生自学的程度来设计教学过程，这样，学生学习的难点，正是教师教学的起点，学习必然有效。

2.话题建构——提升学习效度

“话题，就是谈话的中心”（《现代汉语辞典》）阅读是与文本、与作者的心灵对话。教师根据文本与学情，精心设计“阅读话题”。话题的效度，直接决定着阅读教学中对话的效度，直接制约或影响着阅读教学的质量。

3.分层合作——设置学习梯度

指向“教学任务”的师本课堂，考虑的是如何快速完成既定的教学任务；指向学生为本的课堂，必然考虑到学生的个体差异。那么，采取分层合作教学就是满足学生个体差异最好的办法。这里的“分层”，并非把学生分为两个层次，而是在预设话题时，设置梯度性问题。布置练习时，设置梯度性练习，既能保证优秀学生“吃得饱”，也能让后进学生“有得吃”，不至于丧失学习兴趣。同时，创导小组合作学习，同伴互助学习。学生生本教育创始人郭思乐指出：“没有小组，就没有生本，就没有面向全体学生。”生本课堂不但重视个体表达，而且重视群体间的交流，是既包含个体学习又包含团队学习的课堂。

4.精讲多练——落实学习的量度

以前形容教师的职责是“授人以鱼，不如授人以渔”。生本课堂，倡导的则是“授人以鱼，不如带至渔场，让孩子们自己捕鱼”。学生是学习的主体，必然决定着学生是课堂的主体。因此，生本课堂要求教师精讲多练，把大量的时间让学生“自己捕鱼”。对于语文来说，就是把时间还给学生，让学生大量参与听、说、读、写、思的训练。

四、追求一个效益：“利润最大化”

我们的教学只有真正走向了“以生为本”，才能去追求“高效”。生本语文，就是追求“利润最大化”，即以最经济的投入、最简约的手段、最本质的学习，通过学生自身语文实践，使学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力有明显的提升，情感、态度、价值观得到均衡、良性发展。生本教学追求的是任务完成，以外因作用来获取效益。生本教学承认人的精神生命的提升是内在的、自生的、独立的，外部的干预也要首先得到生命的接受，然后由生命实施其对自己的改造，并在这一过程中发挥学生自身的能量，增进学生的自由思考，使学生的生命发展遵循人的成长规律。因此，生本教学是充分发挥内因的作用，由内因作用于外因，促进学习走向高效。

文章来源：《首席财务官》 网址: http://www.sxcwgzz.cn/qikandaodu/2020/1227/615.html